Resumen: Uma vez que a leitura e a educação literária são dois aspetos centrais na estrutura típica da aula de Língua Portuguesa e porque entendemos que o texto literário convida a um diálogo entre o leitor e o texto, decidimos centrar a nossa atenção, neste artigo, na forma como se relacionam conhecimentos prévios durante a leitura de textos nas aulas. Perspectivando a leitura como um processo interactivo e integrativo que precisa do conhecimento prévio do aluno para se efectivar, tomámos por opção realizar um estudo prático de observação de quatro aulas videogravadas, com o intuito de, pela análise da típica aula de Língua Portuguesa, caracterizar o processo de construção de sentidos e de compreender como se consubstancia, nos momentos de interacção com e sobre os textos, o princípio pedagógico da inter-relação de saberes.
Pela análise das 42 sequências que seleccionámos como objecto específico do nosso trabalho, concluímos que, embora em todas as aulas encontrássemos exemplos de sequências com mobilização de conhecimento prévio, essa mobilização, na maioria dos casos, não ocorre com o objectivo de fazer evoluir esse conhecimento prévio e de o transformar em novo conhecimento utilizável; pelo contrário, essa mobilização ocorre, na maioria das vezes, com o objectivo de resolver problemas imediatos da compreensão de texto ou com a intenção de avaliar conteúdos anteriormente leccionados. Por outro lado, verificámos que essa relação de conhecimentos, que se demonstrou maioritariamente do tipo “escolar intradisciplinar” e do tipo “heterogerado”, ocorre, quase sempre, no momento “durante a leitura”, o que parece desvalorizar o momento “antes da leitura” como o momento charneira de preparação para o texto e para os novos ecos que esse texto poderá transmitir.
Em suma, estamos perante aulas onde não se evidencia uma preocupação em melhorar a competência de leitura e consequentemente a competência comunicativa dos alunos, por meio da leitura literária, mas antes uma preocupação em desenvolver a competência linguística ou gramatical dos mesmos. A concepção de aula de Língua Portuguesa que aqui ficou plasmada não parece, ainda, integrar as orientações, tanto da investigação como até mesmo programáticas, quanto ao que devem ser também os objectivos do trabalho com textos: ensinar estratégias de leitura, inclusivamente estratégias de relação de conhecimentos, que, acredita-se, quando efectivamente trabalhadas levam os alunos a ler mais, melhor e de forma mais duradoura.

Palabras-Chave: : Leitura, conhecimentos prévios, observação de aulas